当真看待"鄙弃常识"的教导思潮,魔域sf发布网
mm再评由"应试教育"向素质教育转轨提法的讨论(三)
七、教育改革创新的重要方式:多样综合
以上所说,是一些论者在学生个人发展的机制和历史道路、课程的本质和教学基本工作等等问题上,理论有所失误,研究不够充分,匆促做出一些论断;除此而外,也可能对教育改革创新的规律、特点有所曲解.换句话说,因为对教育改革创新有所误会,也使得他们匆仓促地做出由"应试教育"向素质教育转轨、实现知识本位向学生发展的转变之类的论断.
(一)打消对教育改革创新的误解
我们的一些论者关于教育改革创新,好像显明地表现出一些误解.
首先,不讲继承,与传统薪尽火灭;或者打倒,或者撇到一旁;重起炉灶,另来一套.其次,把改革对象,即现行教育、课程的毛病和问题推向极端,仿佛这几十年原封未动,依然是"书本中央、教师中心、课堂中心";同时也把改革主张和要求,即我们多年来的改革成果以及当前的改革假想推向极端,来一个倒置,实行直接经验中心、儿童中心、活动中央("儿童实在的生涯世界"、"休会课程"、"探究发现"、"对话、沟通、协作"hh).与此相联系,不讲要做得恰当,不讲要逐步推动,不讲要进行可行性论证.
关于教育改革创新的普通法则,我们能够看到一些线索.在一定的历史时期,社会发展呈现了新的情形,对教育培育人才有了新的要求,也涌现新的条件.现行教育的内、外部关系、特殊是内部结构失衡,功能削弱或缺少新的功能,教育理论和教育实践,教育目标、课程、教学hh越来越表现出不适应.于是,在历史和现实中诸多社会思潮的影响下,就引起教育内部产生这样或那样的猜忌、批评和探索.经过长时光的酝酿,就发生各种各样的新的教育思惟理论、新的教育主意、新的教育计划蓝图,它们在或大或小规模、这一方面或那一方面付诸实验、实践,在教育目标上提出或重点凸起某些新的要求;对教育内容、方法、手段、形式等方面,进行改造、调剂、变通、损益、更新、丰富、发展、提高.其各自的成绩如何,很不一样,有的过眼云烟;有的成了大大小小的气象.起因复杂,重要取决于在多大水平上反映了教育自身的规律,满意新的要求,是不是擅长应用,合适现实的和新的有利条件.古往今来,教育改革创新有大批教训教训值得认真总结,其详细机制和规律缺乏真正科学的研究,这里无疑是把事件说得简略了.
在教育领域,改革创新究竟是或快或慢的波折反复的长期过程,发展也是不均衡的.学校的物质装备、领导管理,以及教育过程内部的知识学习、技能训练、能力培养、思想道德情感陶冶hh其变更快慢和新旧的区别又各不一样.从全世界宏观上看,从古代教育到现代教育的变更用了四五百年.我们现在虽然毋庸简单重复历史,应该而且可能快些,但也不能快得太多,我国教育现代化的变革已一个世纪,还远没有实现.
教育改革创新不是犹如造屋子那样,必须把旧房子推倒,把基地肃清清洁,在旷地上盖起新的房子;偏偏相反,必须在既有的教育基地上逐步进行改造,怕麻烦,想罗唆利索是不行的.新的与旧的,要铲除的与要树立的hh往往要"纠缠"在一起很长时间,"旧瓶装新酒"和"新瓶装旧酒"的情况都会有.班级授课制被攻打一百多年至今也不消散.一个回味无穷的事实是,当它庆贺代替个别教学模式的成功的时候,却留下了后来始终被人捉住不放的小辫子,就是它简单地抛弃了传统的个别教学模式,甚至寻求教学个别化倒成为了一些教育改革创新的标题.这个例子可能很好地解释,教育改革创新,不简单是打倒一个、另破一个的事情,在否定教育传统(改革创新当然意味着要否定教育传统)的同时,要把教育传统中合理的东西保存并加以弘扬,进行改造,包括到新的教育系统中.说到这里有必要特别指出,我国的教育传统,有着长久的历史,有着良多优良的东西,有着伟大的上风,在全世界眼前足以骄傲.例如,尊师重教.尊重师长、器重教育、尊敬知识、尊重人才,www.zgflw.net,其意义通常被一些人浮浅地认为不外尔尔,实则十分深入,它象征着尊重人类世世代代发明和积聚的文化结果,对人的价值的积极充足确定,对教育与社会彼此增进的关系的感性意识.又例如,勤恳好学,酷爱学习,善于学习,耐劳学习.《论语》开篇就是"学而时习之,不亦悦乎!"可以说,中华民族是一个勤奋好学的民族,教育史上积累了丰富的胜利学习的经验,留下了很多刻苦学习的动听故事.又例如,我国中小学根本知识扎实坚固,基础技巧练习严厉,存在可连续发展的宏大后劲,是海内外许多人认同、踊跃评估的,在"毕生学习"时代,我们的这一创造和经验是对全世界的重大奉献.又例如,讲求教书育人,学为成人,品学兼优,道德文章,把学习知识与思想教育、人格养成牢牢联系在一起.又例如,启示教学."不愤不启,不悱不发",对教与学共存互动的统一活动作出这样精辟的概括,无论中外,迄今未有.hh如斯等等.我们在进行教育、课程改革的时候是不能容易摈弃的,不仅不能等闲抛弃,还要通过改造,发挥光大.教育的继续性是很强的,由于教育是"广泛和永恒的范围".共同因素多而稳固,是长期构成的完全自足的有机整体,牵一发而动全身,在某种意义上说,教育改革必须"前怕狼后怕虎"、"东张西望",主要是调整、渐进.对已有的教育传统简单否定,推倒重来,重整旗鼓的主意和做法,与千百年教育历史实际是不契合的,与科学地进行教育改革创新完整是两码事.历史的教训是繁重的.苏联20年代的教育改革,就曾犯过一种幼稚病,要打倒"读书学校",创建"劳动学校",其成果是家喻户晓的.我国1958年和十年骚乱期间的"教育革命",也曾犯过相似的成熟病,采用历史虚无主义,甚至把建国当前17年的教育全盘否定,"从而使教育事业遭受重大的损坏,宽大教育工作者遭遇严峻残害,延误了整整一代青少年的成长,并且使我国教育事业同世界发达国度之间在许多方面本来已经缩小的差距又加大起来."
(二)现代教学模式从分化走向多样综合
我们试着懂得一下现代教学模式从分化走向多样综合的过程,兴许对教育改革创新具体是怎么回事可以失掉有利的启发.
19世纪后半期,欧洲新教育运动和美国提高教育运动兴起,现代教育从统一走向分化,环绕着主知主义教育思想和行动主义教育思想的论战,形成两种教学模式对立的格局.这在教育史上是有重粗心义的事件,它攻破了班级授课制一统天下的局势.活动课程和教学模式向班级授课制发动全面的挑衅,两种教学模式在教育教学目标、课程、方法、形式hh几乎所有问题上全面地尖利地对立,即我们通常称之为两个"三中心"的对立.活动课程和教学崛起,充斥活气、势头强劲、频频掀起教育改革创新的浪潮,极大地推进了教育理论和教育实践的发展.不过,它始终没有像当初班级授课制取代个别教学模式那样克服班级授课制取而代之,而是两两对峙,相持不下.
20世纪下半期,即第二次世界大战以后,世界发生新的科学技术革命;和平与发展成为时代的主题;高新科技飞速发展,显示巨大威力;而维护大做作、爱护性命、关爱人的人文主义思潮也愈益高昂.许多国家和地域出现了前所未有新的教育改革和创新运动,各种教育改革实验和教育理论思潮,层出不穷.其背景之雄伟,范围之广,数目之巨,类型之多,其意义之重大和影响之深刻,都远远超过上述的20世纪那一场活动.对着浩瀚的教育改革创新的浪潮,要列出一张目录是不可能的,为了探索其特点,某些规律性的东西及其意义,可以举出一些代表性例子.如此金纳的程序教学,将教材程序化,利用机器教学,逐步发展导致了电脑在教学的利用,反映新技术革命、人工智能产生对教育直接的影响.布鲁纳的结构m发现教学,将教材结构化,以学科基本结构即概念、原理为教学内容,部署情景,提供资料,领导学生模仿探究、发现,并重视直觉.这是应答科学技术飞速发展、知识激增、更新加快的局势,追求现代教育教学高科学程度、开发高智力的努力.奥苏伯尔的"意义语言学习",以为只要学习材料本身有意义,对学生也有意义,那么,学生通过言语的形式,就可以理解和掌握.这一探索为讲授法、读书法提供了新的理论基础.赞科夫的"教学与发展实验",追求教学如何最有效地促进学生的一般发展,提出著名的"五准则":高难度、高速度、理论知识居于主导位置、使学生了解学习过程、使所有学生都获得发展.布卢姆(Bloom)的"把握学习",深信并做到使每个学生都能控制所学习的内容,将教学目标分类具体化,看重造成性评价,及时反馈,实行弥补教学,终极人人成功,大面积提高质量.巴班斯基的"教学最优化",运用系统科学的理论,主要着眼点不在于个别教学内容或方法的改善,而是追求教学结构整体的合理和优化,从面获得和施展教学整体功能.洛扎诺夫的"暗示教学",主张教学运用戏剧、音乐、跳舞等艺术形式,利用环境的暗示信息和人的可暗示性,使学生在人不知鬼不觉、轻松高兴中高效力地学习.这表明教育开端向无意识范畴进军,为发掘人的潜能预示了远景.罗杰斯(Rogers)的"非指导教学",倡导教师不应是指导者,而是辅助学生:明确学习动向;提供学习材料;发现学习的个人意义hh师生间相互尊重,进行真挚、同等的对话、交换.人们看到人本主义哲学、心理学的思想理论在教育改革创新中的反映.合作教育学,反对学校教师的权利强迫性学习,改善师生关系,实行师生合作,激励学生对教学内容和方法主动进行取舍,丰富学生智力生活,促进其有效发展.
我国进入历史新时代,一方面,要治疗"文革"创伤,拨乱反正,进而迎接世界新的科学技术革命的到来,首创社会主义事业的新局面;另一方面,国际上教育改革高潮中涌现出来上述许多新思想、新理论先容进来.于是也蓬勃兴起教育改革创新的热潮,并且一浪高过一浪,步步深入,呈跃进态势.先是几乎全力以赴强调知识的学习;接着不满意于知识的学习,要求通过知识的学习,培养学生的能力、智力:逐步地又提出利用和培养非智力因素的课题;80年代末90年代初,教育界形成共鸣,要与国际上相响应:教育要发展学生全部的个性,真正使个人全面发展的理想和理论走向现实和实践.二十多年来,我们的教育改革创新的实验和教育思想理论,堪称百花齐放、争奇斗妍.范围和影响大,有代表性、独具特色的如:教师领导学生自学新教材的实验,重视智力发展和知识学习相互促进的实验,大面积提高质量或目标教学实验,整体综合改革的实验,情境教学实验,集中识字实验,注音识字、提前读写的实验,愉快教育实验,主体性教育实验,创造教育实验,合作学习实验,综合课实验hh
从这一百多年教育改革创新的一些事例,我们能够看到什么特点和带规律性的东西呢?最明显的一个特点,就是教学模式不仅不再是班级授课制一统天下,而且也不是什么两种或三种,而是不断分化和多样化了,表现了巨大的历史先进,说明教育改革创新的触角,伸向教育领域越来越多的层面,拓展,深刻,还预示着分化和多样化将持续下去,永远不会平息,也永无尽头.教学模式只有一种、两三种的时代已经一去不复返了.再一个最显著的特点或这个显著特点的另一个方面,就是教学模式在分化和多样化的同时,又浮现出综合化的趋势.也就是说,超出了两两对立、冰炭不洽或各奔前程、互不相干的历史,不同的教学模式之间,既相互对立又相互兼容,既相互批判又互相吸收,既相互独立又相互合作,既各有特色,又有共同之处.要么这一个,要么那一个,单一化、绝对化的时代也一去不复返了.上个世纪曾经那样布满活力、势头强劲、激烈地冲击班级授课制的活动课程和教学,不仅没有可以取代班级授课制,相反留下许多的后遗症,主要是下降了教育质量,也留下了(从一个片面走向另一个片面)此路不通的教训.
因而,当代教学模式已经从两两对峙的格局走向多样综合的格式.每一教学模式,只有是严正的探讨、经由实验实际测验的,都是一种教育改造翻新的产物,都有它的依据和独到功效,是实现现代教育目的所须要的,谁也不能容易否认,也是不可替换的.但相对古代教育的丰盛性、庞杂性和教育目标的全面性、多种多样的需要而言,任何一种教学模式又不是万能的,不能包打天下,都只有必定的实用范畴、前提,都有局限性,谁也不可能在教学中只用某种单一的模式,必需多种模式并用,扬长避短,优化整体.同时,当代每一种教学模式自身差未几都是多样综合的结果.巴班斯基教养最优化的实践跟实践,是直接的体现.更多的新的教学模式,是在保持本身特色的基本上,接收其余教学模式的相干成分,进行新的组合的成果.结构mm发明教学,吸收了班级授课制的学科课程、集体教学等成分,又吸收了运动教学的学生亲自摸索、实践的长处,还应用了皮亚杰的认知构造思维.我国上世纪80年代风行的"数学自学辅导试验"也是一个相称典范的例子.它最先比拟多地再实验美国程序教学的做法,后来逐渐实施了对程序教学的改革,把学生自学置于老师直接引导之下、群体之中,并把教师讲授列入教学环节,把学生自我检查与先生检讨联合起来.这就综合了程序教学、讲解教学乃至古代长期履行的读书教学.多样教学模式综合是缭绕一些独特主题进行的,力求每一个学生尽可能取得发展,更好地组织教学内容,改良师生关联,使教学方式丰硕多彩,使教学情势组合公道,留神运用现代迷信技巧手腕来进步教学品质,等等.
(三)多样综合已成为教育改革立异的主要方法
历史经验和体系科学明示:必须走出单一化、绝对化的窘境.非此即彼、非彼即此、从这一个极端走向另一个极真个思维方式和举动方式,已经不适应现代教育改革创新的要求了.我们的一些论者,衷心憧憬和热忱倡导教育改革创新,但好像恰好在这一点上失察.
咱们应该走出新的路子,不应当再反复旧的门路.
分化和综合同时并进,多样和综合互相规定,为教育改革创新开拓辽阔的道路.我们应该火上浇油,勉励和促进分化,使更多更多的各式各样的教学模式出现,这意味着教学的方方面面、深浅档次都得到研究,教学的百花园姹紫嫣红;同时推动综合的进程,进行多种多样的这样或那样的综合,每一综合的成果又参加多样的群体,成为多样中的"一样".用多样规定综合,用综合划定多样,就是说,每一综合必须建立在多样的基础上;每"一样"(教学模式)不是原始的单一,而是经过综合了的"一样".
综合是辩证地创造.把看似互不相关甚至互不相容的矛盾方面综合到一起,建构成一个新的结构,就会产生一种或多种新的功能.一直调整现存的教育结构、构建新的教育结构,使之产生和发挥新的教育功能,这恰是教育改革所追求的,是教育创新的具体表现.多样综合是辩证的综合.不是这个也要、那个也要的某种折中协调、机械拼凑的俗气辩证法;也不是随心所欲、这也行、那也行的相对主义诡争辩,而是对矛盾进行具体的分析,到达具体的历史的统一.看到一点矛盾形象,就要打倒一个,只要一个,那是更不可以的,简单地对待和处理矛盾是要受到报复和处分的.一部教育史、特别是十多年的争论提供了大量的例证:追求升学率与素质、知识与素质、知识与能力、情绪、价值观、课程与学生发展、知识与学生的发展、学科知识与儿童经验、兴趣、需要、书本学习与实践学习、讲授学习与发现学习、教师的主导作用与学生的主体地位hh这一切,都需要认逼真实地研究:它们构不构成矛盾?怎样构成矛盾?特别是如何正确处理矛盾?是相反相成,辩证地综合统一;仍是相反相毁,非此即彼?为了说明问题,我们挑选其中几个问题,试作一点分析.
关于追求升学率与提高素质(所谓的"应试教育"与素质教育).笼统地讲,他们构不成一对矛盾,不能"转轨",打算打倒一个而只要另一个,是荒诞的,这个道理我们反反复复说过了.这里要弥补说明的是,它们固然笼统地讲不能构成矛盾,但加以具体分析又可以构成矛盾,怎样构成矛盾呢?就是追求升学率只能培养学生某一些素质,与素质全面性的要求是矛盾的.怎么准确处理这对矛盾呢?用"转变教育观点"的办法"毁灭"追求升学率,这是一些论者提出的方案,行吗?不行,也不应该!这一点,我们也反重复复说过了.那么,怎么办呢?看来,惟一可行的办法是综合.要对追求升学率进行具体分析,它既有负面影响,也有积极的一面,要尽力寻找使学生升学与培养全面素质的结合点:学校和教师端正教育思想,坚定贯彻党的教育方针,履行国家课程打算,千方百计提高教育质量,严格教育治理,严明纪律,依法治教,是可以做到既利用追求升学率积极的一面,而又尽可能减轻其负面影响,直至国家从整体上创造条件,使它逐步天然地缓解和消逝,使矛盾绝对地统一.
关于知识本位向学生发展改变.上文已指出,它从词句到思想都是从由"应试教育"向素质教育转轨提法套来的,刚的分析对它完全适用.知识本位与学生发展,抽象讲也构不成矛盾;具体讲,假如过火强调知识本身的体制完整,是会与学生更好的发展、与学生实际经验,以及实际技能和能力的造就发生矛盾的;但解决的方法也不应该是从这一个转变到另一个,而应该是进行综合,把学科知识教学与学生自身的经验(兴致、需要hh)、社会实践活动结合起来.
对于知识与能力、感情、价值观,也是同样的情理.个别意思上,它们是因果关系,而不是抵触关系,但经过详细剖析,在知识的深浅的意义上又形成矛盾.处置的措施是要知识不要才能或要能力不要知识吗?显然不可能这样,而是两个都要,把它们同一起来.赞科夫对此进行了专门的研讨,提出了精辟的看法.
其他如书本学习与实践学习;讲授学习与发现学习;教师的主导作用与学生的主体地位hh等等,道理都是一样的,不再逐一讨论了.
谁跟谁综合?怎样综合?必须彻底从实际出发,具体地分析具体情况,差别对待,分类领导,切忌"一刀切"或"一锅煮".上世纪80年代初,针对"十年动乱"造成学生不会读书、自学的特别情况,广大教师实行指导学生自学新教材.它综合了教师讲授、程序教学、读书教学诸教学模式的有关成分.这在当时就是重要的教育改革创新,并且不是为所欲为的任意取舍.当前,针对长期教师"满堂灌"、学生难得自动的特殊情况,提倡探究学习.它综合了教学过程和科学研究过程的因素,这也是教育改革创新之举,也不是偶尔的抉择.然而,在正常情况下,必须明确中小学整体上要以讲授教学模式为主,学生的读书或探究为辅.如果不是中小学,那又当别论.高级学校、特别是研究生阶段,应以探索性学习为主.职业学校、特别是短期技能训练,应该以活动教学为主,如此等等.多样综合不是对诸构成因素平起平坐、主次不分,而是有主有从,在具体情况下有相对意义.教学结构的因素是极其多样的,包含教学内容结构、教学进程结构、师生关系结构.教学内容结构曾有过学科结构和活动结构、程序化、结构化、心理顺序和逻辑次序、从具体到形象和从抽象到具体、直线式和螺旋式等.教学过程结构曾有过讲授和发现、"开门"和"关门"、演绎和演绎、渐进和跃进、小步子和大单元等.师生关系结构曾有教师独裁和儿童核心主义、教师间接指点学生半独立学习、师生配合学习等.这所有,都需要依照特定的主题,具体的时间、地点、条件,有主有从地进行具体的综合,不能随便捏合,不能主次不分,当然更不能视如水火,打倒一个,只要一个,对于某些有局限性的教学模式或其某些成分,轻易地全盘否定,而对于某些教学模式或其某些成分的优胜性,则随意夸大,非此即彼,取代这一种单一教学模式的又是另一种单一教学模式,从这一片面走向另一片面.这是教育史上走过的弯路、老路、旧路.衷心盼望我们的一些论者有鉴及此.
八、增强理论建设和学风建设
十多年来关于"由l应试教育r向素质教育转轨"提法的探讨和争辩,给我们供给了许多的经验教训.最主要的经验教训是要加强理论建设和学风建设.毋庸讳言,我们的理论研究切实不够,但你也会耳濡目染的爱上另一个将逝世之人,教育基本理论和课程理沦还很软弱.上文已经提到,我们举国大讲素质教育,却没有也不能答复毕竟什么是素质教育这个问题.这是很说不从前的、令人为难的事情.我们应该坚持我们一贯坚持的个人全面发展教育理论,并进一步发展它.把个人发展放到社会历史过程中考核,切实研究个人发展的认识机制,认真探请教育改革自身的辩证法.与教育基本理论单薄相联系,我们关于课程改革的宣讲文章,也简直没有明白地回答和说明课程的实质问题,更缺乏科学的理论论证,人们看不出我们的课程论究竟是什么课程论,这也是为难的,我们必须建立科学的有本人特点的课程论.
一些含混隐约的提法或理论之所以流行,除了教育基本理论和课程论的理论建设不足的原因,也与学风建设不足有关.经过几十年的实践和发展,我们总结出和形成了"解放思想,捕风捉影,与时俱进"的思想路线.我们的各项事业,包括教育改革创新事业,都必须从各式各样的土教条、洋教条的约束下解放出来.不能做不切实际的空想,不能撇开社会条件和轻视知识来设想和议论学生的个人发展;不能再受某种思维定势的束缚:笼而统之、非此即彼、好走极端,要眼睛向前,兢兢业业.教育改革是"为了中华民族的中兴、为了每位学生的发展"的大事,责任重大,要加强和提高我们的责任心和义务能力,既要敢于负责,还要有能力负责.要认真进行过细的考察和艰难的研究,不可以信口说、信手写,甚至说一些、写一些我们自己还没有弄明白的东西.要尊重和珍爱干部实践的开创精力和成果,尽可能用科学的理论加以晋升和指导,万不可用一些含糊含混的提法或理论进行干扰和误导.要集思广益,善待不同的看法、特别是反对的意见,以促进思考,防止片面性.要全面运用全人类创造的全体文明成果,不局限于某一家一派的学说,对某些"主义"更要坚持苏醒的脑筋和分析的态度,独立思考,自己做主,从实践出发,解决我们自己的问题,充分重视我国教育问题的奇特性.
有关的具体内容和事例,已经念叨得许多,不再赘述.
综上所述,试作多少点概括.
由"应试教育"向素质教育转轨的提法,在理论、实践、历史、逻辑上,都是经不住检修的,是过错的.它把很多的理论问题和人们的思想搞乱了,至今还在风行,并影响、烦扰着现实的教育、课程改革活动,其效果是堪忧的.必须坚决摒弃这一提法.
我国教育特别是基础教育的改革和发展中的基本问题,主要不是追求升学率(所谓"应试教育")或者"知识本位"(所谓"过于注重知识传授"),而是教育(知识)发展远远不能全面适应现代化建设、知足人民大众的需要,即教育发展严峻不足与社会发展、人的发展要求高涨之间的尖锐矛盾.因此,教育改革的整体策略定位,是1985年《中共中心关于教育体系改革的决议》明确指出的:高度重视教育(知识),加快发展教育,提高全国国民科学文明水平,多出人才,出好人才.教育传统中因循下来的一系列矛盾问题,包括追求升学率、知识教育中的缺陷等等,应该也只能为了发展(这个大目标、"硬道理")、在发展中、通过发展逐步求得解决.唯其如此,这十多年来的讨论,就不仅是在一些具体的枝节的问题长进行争论,而是反映了在一些基本问题上的不合.
由"应试教育"向素质教育转轨的提法,以及在课程改革中反对"知识本位"的说法,反映了一股"轻视知识"的教育思潮.它有深沉的社会历史本源、驳杂的思想起源、一定的现实基础、片面的道理,所以过去、当初和今后都曾经和将要反复出现.我们必须认真对待,不能简单化,要重视它所提出的问题,吸取其积极合理成分,又要坚持原则性立场,克服、预防它对我们教育理论和实践、特别是当前教育、课程改革的消极影响和干扰.
"轻视知识"的教育思潮在理论上的失误主要是,不理睬社会现实,轻视知识教育,无条件地追求学生个人发展;而这又是因为未能全面掌握个人发展的机制和历史途径.个人发展离不开一定的社会现实条件和关系,个人发展、特别是学生个体发展离不开知识.
要人们不要"过于"重视知识传授,要由知识教育"转轨"mm这一思潮也就必定导致教育改革行为疏忽改革的一般规律,尤其分歧教育改革的特点.
"歧视知识"的教育思潮在理论上的失误,是与其方法论特点亲密接洽的.不是从实际动身而是从概念出发,不是请求理论来反应和阐明现实,而是要事实去合乎某种概念,陷入幻想主义和幻想,甚至撷取某些学派理论的片言只语,奉为原则,来裁决我们的教育理论和实践的长短得失.其办法论特征的再一个表示,就是笼而统之、非此即彼、走极其.结果是,把一些原来多少有些合理成分的命题变成了不可懂得的货色.
为了有效地战胜、避免这一思潮的消极影响,必须认真总结经验教训,加强理论建设和学风建设.
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