《生命 生命》教学设计 固始县黎集中央小学 刘春红　 教学目标：

　　1：控制“震动、欲望、浪费、骚扰、茁壮、有限”等词语；准确、流畅、有情感地朗诵课文，背诵课文，积聚好词佳句。

　　2：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含意。

　　教学重难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教具筹备：课件 音乐 有关杏林子的生平材料

　　　（一）情境导入：　　师：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的出生是多么神奇！五彩缤纷的花儿怅然盛开，生命如许美妙！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛苦采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。

　　然后，微微的音乐响起，先容杏林子的崎岖命运。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。

　　（二）整体感知

　　　　师：要熟习课文还是得用老措施，请同学们大声地诵读课文，留神要读准字音；看看文章写了哪几个事例？

　　　　提示：可捉住文中的词语概括或者看到题目下的预习提醒，预习提示里边告知咱们文中有三件事，是那三件？请用红笔把这句话勾下来。

　　交换 ，师板书：

　　飞蛾求生

　　砖缝瓜苗

　　倾听心跳

　　从这三件事产生的时光、地点跟主角来看都个有着重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还一直挣扎，固然这种挣扎想对“我”的力气来说可以微不足道的，但它仍是不废弃求生的尽力，简略一点来说这是一种什么？一种求生的欲望。（板书）“生之愿望”；

　　　　第二件事写香瓜子在没有阳光、没有土壤的砖缝中“冲破坚挺的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了多少天但它究竟存在过，阐明它怎么样？看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是解释小瓜苗的生命力茂盛。（板书）“倔强的生命力”；

　　　　第三件事件“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命运动的标记，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者存在强烈的生命意识,1.96黄金皓月，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是（板书）“生命”。

　　　　（三）研读赏析（选读）

　　　　1、师：请从以上三个事例中，选出你感想最深的事例，说说为什么爱好。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精力；

　　　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

　　　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　　　　过渡：好，我们说这篇文章之所以如斯震撼我们，是因为思惟内容深刻，而深刻的思想，又靠正确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

　　　　2、（寻读）：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，讨论回答）好，各种的发言意见根本上已经把富有表现力的词语找出来了，我们大家一起来听一听：

　　　　“茁壮成长、昂然挺拔”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　　　“肃然起敬”是发自心底的敬仰；

　　　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　　　“竟然”突出我的惊喜。

　　　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表白作者的情感的，也才使得文章显得更为活泼，朗读时特殊应注意把握朗读技能，要注意语速、语调、停顿、重音，在懂得内容的基本上，有感情地加以朗读。

　　　　（指名学生范读并评议；侧重讨论默读时对重音的掌握；再齐读感受作者的情感。）

　　　　过渡：我们说无论怎样幽微的生命，都具备不堪设想的生命力，作者从小现象悟出大情理是很能启示人的，同时，她对生命的思考也由此开展。

　　　　3、研究：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以演绎概括：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。所有全由自己决议，我必须对自己负责,轻变无英雄。”学生联系自己的生活实际泛论体会

　　（1）扣紧“糟践”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎么是好好使用？

　　（2）先生进一步点拨：

　　杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？

　　随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。

　　（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。

　　　　a、必需对本人负责，好好地应用生命，让人生更有意义；（板书）意义

　　　　b、应该怎样对待生命的短暂，看待生老病逝世；（板书）价值

　　　　c、将目标、信心付诸于行为。珍惜生命，为生命努力奋斗。（板书）诊视与奋斗

　　　　这是作者对生活中的小景象联想到生命的哲理的归纳。

　　　　（四）体验反思

　　　　1、读完整文，你感受到什么？　

　　师　：杏林子全身瘫痪，行动不便，你认为杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，生：她的生命因为顽强的毅力而美丽，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）

　　那么飞蛾呢？

　　香瓜子呢？

　　请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

　　生： 生命只有一次，应好好爱护；

　　　　 生命是名贵的，应该活得出色。

　　　　（同窗的发言，不与详细生涯实际相接洽，这样大家本身对生命感悟的进一步深刻发掘也会受到妨碍，领会必定要详细，还要有真情实感。对生命的意识能够不局限在意思、价值与斗争方面）

　　　　师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽”的格局谈话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

　　　　示范：

　　　　我感受到生命因为自强不息而美丽，知名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他发奋图强与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了鼓励青年长进的明灯。

　　　　我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

　　　　老师小结：不晓得在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》？里边有一小段十分经典的话：“人最可贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应该怎样渡过呢？每当回想旧事的时候，可能不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而耻辱……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应当思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

　　　　（五）比较阅读：

　　　　好，现在请同学们读课后美国作家克伦・沃森写的《生命生命》，比拟比较，你更喜欢那一篇，为什么？（见书）

　　　　相同点：文章的宗旨是雷同的

　　　　不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是过细地描述受伤的蜜蜂竭力挣扎，顽强生存下去。

　　（六）阅读推荐、课外延伸：

　　读一本好书，感受一段人生――推荐阅读杏林子的著述及海伦凯勒――《如果给我三天光亮》

　　结束语：让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义！

　　　　（七）总结概括

　　　　今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然停止了，但生命的长河永无尽头。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《运气》中感触一下来自自己生命的声音。

　　　　（七）安排功课

　　　　1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

　　　　2、将文中精美的句子摘抄下来。

　　（八）板书设计

　　飞蛾求生

　　砖缝瓜苗

　　好好使用，

　　对自己负责

　　倾听心跳 刚强的毅力

　　无私的奉献

　　浓浓的亲情

　　《生命 生命》说课稿

　　一、说教材

　　1．教材内容：

　　《生命 生命》是人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发生者对生命的感悟。

　　2．教材的特点和作用：

　　课文写作者从亲自阅历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题异常吻合。课文语言简练朴素，思维蕴藉深奥，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的练习重点。重复读这篇课文，我老是陶醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的奇特感悟所打动。为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，以致全身瘫痪，命运的崎岖使她对生命的感悟更加深入。而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融会，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？

　　3.说目的

　　常识与才能：把握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　过程与办法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

　　感情立场价值观：感悟作者对生命的思考，理解珍重性命，让有限的生命体现出无穷的价值。

　　依据教学目标和教材的内容和特色，我把本课的教学重点、难点断定为：

　　教学重点：抓住重点词语，联系高低文和生活实际，体会句子含义。

　　教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊敬生命，善待生命。

　　二、说教法

　　根据本课的教学目标和学生的教学实际，我抉择了以下方式：

　　情境教学法：以情动听，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特征，强调了教学中以激发爱，以情感动人。本文语言简练，情趣浓重，应用情境教学法，切合文本的特点。

　　点拨法：点拨法的精华，就是“相机引诱，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，然而，游离于文本，脱离休会的体会只能是口号似的。所以,1.80悍马传奇，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才干到达光凭学生自悟无奈企及的高度。

　　三、说学法

　　1．自读自悟：读悟联合，以读促悟，以悟生情。

　　2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰硕语言，运用语言。

　　四、说教学进程

　　教学流程统览

　　创设情境，感知生命,耍心眼子的。

　　整体把握，梳理脉络。

　　导读赏析，咀嚼语言。

　　回归整体，升华情绪。

　　浏览推举，课外延长。

　　（一）创设情境，感知生命：

　　1．出示课题，引出问题：生命是什么？

　　2．出示课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。

　　（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描写，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的惊叹）

　　然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的崎岖命运。

　　就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感触生命的，让我们一起走进课文。

　　（二）整体掌握，梳理脉络：

　　学生自读课文，把课文读通顺。而后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简洁的语言来概括。

　　（三）导读赏析，品尝语言：

　　学生默读课文，找出写作者感想的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

　　交流读书的体会，教师相机点拨、领导。

　　寻读）：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文顶用得无比好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，探讨答复）好，各种的发言看法基础上已经把富有表示力的词语找出来了，我们大家一起来听一听：

　　　　“茁壮成长、昂然矗立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　　　“居然”凸起我的惊喜。

　　再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”让学生联系自己的生活实际畅谈体会之后，我会引导同样体当初扣紧要害词语，引导加深体会，突出本课的教学重点。

　　（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？

　　（2）教师进一步点拨：

　　杏林子全身瘫痪，她如何珍爱生命，对自己负责的呢？

　　随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。

　　（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。

　　（四）回归整体，升华情感

　　此时的回归整体，不是简单的内容上的反复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰盛生命的内涵，感受生命的真正价值。

　　1．杏林子全身瘫痪，举动不便，你感到杏林子的生命美丽吗？你以为她的生命因为什么而美丽？（兴许学生会说，她的生命由于坚强的毅力而俏丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为保持而美丽……）

　　那么飞蛾呢？

　　香瓜子呢？

　　2．教师再引诱：让学生联系身边的一般人，认识的名人、巨人，来说说生命还因为什么而美丽。

　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，老师蜜意小结：生命的漂亮各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。这样，本文的教养难点有所冲破。

　　3．朗读名言、诗歌，升华情感：

　　引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相干，都是为了促使学生深入对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超出了教材。

　　生命的长河永无止境，让我们持续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去懂得他们的生命过程，感受他们动人的生命故事。

　　（五）阅读推荐、课外延伸：

　　读一本好书，感受一段人生――推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒――《如果给我三天光明》

　　结束语：让我们抖开起飞的双翼， 拥抱美好生活，空虚人生意义！

　　六、板书设计

　　板书是课堂教学不可缺乏的一局部,它是这篇文章的脉络，可以体现文章的核心。

　　飞蛾求生

　　砖缝瓜苗

　　好好使用，对自己负责

　　顽强的毅力

　　倾听心跳 忘我的贡献

　　浓浓的亲情

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